6.磁极间的相互作用

【教材简析】

在之前的研究中，学生已经知道一块磁铁上有两个磁极，分别是南极和北极。当南极和北极分别靠近铁制物体时，有着相同的表现，即都能吸引物体。而当南极和北极用来指示方向时，有着不同的表现，即在没有干扰的情况下，南极始终指示南方，北极始终指示北方。那么，当一块磁铁的磁极与另一块磁铁的磁极相互靠近时，又会出现怎样的现象呢？

用一个磁极去靠近另一个磁极，有4种情况：用N极靠近N极、用N极靠近S极、用S极靠近S极、用S极靠近N极。而磁极之间的相互作用则呈现两种状况，即相互吸引或相互排斥。通过探索活动，学生会发现，S极和S极相互排斥，N极和N极相互排斥，S极和N极相互吸引，N极和S极相互吸引。通过研讨活动，学生可以更加充分地认识到同名磁极相互排斥，异名磁极相互吸引。

地球本身就是一个巨大的磁体，地磁北极位于地理南极，而地磁南极位于地理北极，但并不重合。因此，磁铁能够指示南北方向也可以用“同名磁极相互排斥，异名磁极相互吸引”来解释。当一块水平自由转动的磁铁或磁针静止指示南北方向时，如果用另一块磁铁的磁极去靠近，那么它就会失去原来指示南北方向的状态，或是被吸引或是被排斥。

【学情分析】

事实上，有的学生已经有了这样的经验：两块磁铁相互靠近时，有时会吸在一起，有时又会相互推开。磁铁和磁铁相互靠近，方式可以是任意的，比如磁极和磁极靠近、磁极和磁铁其他部位靠近等。本课指明了磁极与磁极靠近，以帮助学生充分研究磁极之间的相互作用。

【教学目标】

科学概念目标

1.磁铁的相同磁极相互排斥，不同磁极相互吸引。

2.磁极之间的作用是相互的。

科学探究目标

1.能从磁极间的相互作用现象中提出可探究的问题。

2.能通过重复实验来收集磁极间相互作用的证据。

3.能初步利用简单的表格、图画来记录和整理证据。

4.能初步运用比较和归纳的方法从实验证据中发现磁极间相互作用的规律。

科学态度目标

1.能对磁极间的相互作用现象表现出探究兴趣。

2.在探究磁极间的相互作用的实验中，表现出耐心、细致的科学态度，能与他人合作。

3.能如实地记录和描述有关磁极间的相互作用的证据。

科学、技术、社会与环境目标

初步了解“同名磁极相斥、异名磁极相吸”知识在日常生活中的应用。

【教学重难点】

重点：发现磁极间相互作用的规律

难点：解释“干扰下的磁铁无法指示南北方向”的现象

【教学准备】

教师：多媒体课件、小车、条形磁铁、蹄形磁铁、环形磁铁、木头支架、

    本课的教学中，我们教学设计是比较简洁的，首先是简单的课堂导入，直接聚焦我们研究的物体是磁铁，我们所研究的问题：磁极间的相互作用。后面的活动也是简单、简洁，直接用手拿着条形磁铁、环形磁铁或者将磁铁放在桌子上研究。最后环节就是给学生提供丰富的材料，让学生充分的玩磁铁。

    在本课的教学中我想表达的是以下几点思想：

一、以学为本，重视前概念

儿童自身已经具备的对周围世界的理解和认知，也就是常说的科学前概念。在本课的教学中，磁铁对学生来说是非常熟悉的，事实上，有的学生已经有了这样的经验：两块磁铁相互靠近时，有时会吸在一起，有时又会相互推开，他们缺少的只是系统的归纳和总结。基于以上分析，我把本节课的任务定为：帮助学生分析和归纳。所以，本节课我想让学生放手去研究，在交流研讨的同时帮助学生进行分析归纳。

二、理趣结合，层层递进

低年级小学生感知事物时较为笼统，往往只注意表面现象和个别特征，时空特征的知觉很不完善，正在经历从笼统、不精确地感知事物渐渐发展到能够较精确地感知事物的各部分，并发现事物的主要特征及事物各部分间的相互关系的过程之中。这个时期的小学生的注意力不稳定、不持久，且常与兴趣密切相关，虽然有意注意已开始迅速发展，但无意注意仍起重要作用。

在之前的几次试教中我尝试过一整堂都比较理性的教学方式，发现不能吸引学生的眼球，课上到后面学生的注意力就无法集中了。也尝试过整堂课都是活动的课，从“神奇的小车”到“会飞的环形磁铁”到“其他形状的磁铁”，学生虽然玩得开心，但却静不下心来思考，这也是不符合我们科学教学的本意的。

所以在本节课教学中我重点从条形磁铁磁极间的相互关系入手进行教学，然后研究环形磁铁磁极间的相互关系。这两个环节都是比较理性的学习。但由于低年级学生的注意力集中的时间比较短，课上到这里，很多孩子的注意力已经开始分散了，所以我就改继续研究为磁铁游戏，给学生提供一堆的材料，让学生尽情地玩，唯一的要求就是看看谁的玩法更有创意。这样一来学生的兴趣又来了，大家都开心地玩起了磁铁。那么玩开心就是我们的目的吗？不是的，学生创意玩法的展示才是我们的重点，在展示过程中，老师进一步帮助学生提炼知识、总结知识和运用知识。在这个过程中我们可以发现，学生不仅运用了条形磁铁、环形磁铁“相同磁极相互排斥，不同磁极相互吸引”的特征，更是发现了不同磁铁的磁极之间也具有相同的特征并加以了运用。

三、形象思维向抽象思维过渡

小学生的思维从以具体形象思维为主要形式逐步向以抽象逻辑思维为主要形式过渡，但他们的抽象逻辑思维在很大程度上仍是直接与感性经验相联系的，具有很大成分的具体形象性。为了实现形象思维向抽象思维的过渡，本节课我采用的方法是让学生用磁贴表示出他们的研究过程。为什么不让学生自己去画呢？首先画很浪费时间，其次画错了不容易该，而用磁贴，小组同学就可以随时进行调整。

四、关注语言，学会表达

低年级小学生，尤其是二年级小学生，他们在各方面的发展，包括语言的发展都处在一个初级且逐步快速上升的阶段。根据这一阶段学生的发展特点开展教育教学，将能起到有效的促进作用。本节课的一个重要的科学结论就是“相同磁极相互排斥，不同磁极相互吸引”，所以在教学中我是多次让学生来说这句话，目的就是让学生不仅仅是知道这个现象，更是能用准确的科学的语言进行表达。这节课我舍弃了“同极相斥、异极相吸”的说法，是因为对于二年级的孩子而言，这句话是不利于他们理解的，所以我就没有给予呈现。