《月球的运动2：日食和月食》（六年级）

陈志强

【学习内容分析】

日食和月食是对学生（人类）有着极大吸引力的两种天文现象。这两种现象的成因是由于地球、太阳、月球三者之间的相对运动而形成的。这两种现象的研究认识能有效地推进学生对于月球公转轨道的认识，有助于学生形成较为体系化的地月系统，并有利于培养学生的逻辑推理能力和空间想像能力。因此，日食和月食的研究在本质上是月球公转运动的继续研究。

日食和月食，也是学生在前一课的研究基础上很可能会产生的问题。因此，本课教学就从上一课的学习共识和模拟实验入手，引导学生思考并提出关于日食(和月食)现象及值得研究的问题，并继续通过模拟实验这一方法来研究、解释、回答自己提出的一系列问题。让学生经历一个产生想法、提出问题，再想办法去研究看到的现象、去解决自己提出的问题，最后形成自己解释和认识的这样一个过程，重演一个人类发现、研究、解释日食(和月食)这两种现象的认识过程。

【学习目标】

1.基于已获得的关于月球公转的认识和月球公转的模拟实验，自己提出一系列关于日食和月食的问题：不是每个月都发生一次日食、月食的原因是什么？什么情况下会发生日食和月食？什么情况下发生的是日全食、日环食或日偏食？等等。

2.能够利用月球公转的模拟实验去探究、认识日食和月食的成因，通过自主模拟实验来回答、解释自己提出的这一系列问题。并能把自己研究的结果用模拟实验、模型、示意图和语言等方法表达出来。

3.能根据日食和月食并不经常发生的事实，以及会出现不同种类日食和月食的事实，推断月球公转轨道的特点，解释日食和月食并不经常发生的原因。

4.能够有依据地进行表达与分享、推理与联想，大胆表达对日食、月食现象的更多看法。继而产生对于诸如日食和月食等天文现象的兴趣。

【学习重难点】

学习重点：学习目标2

学习难点：学习目标3

【学习材料】

1.学生分组实验材料：每人1个小黑白球、每人1张观察记录表、全班1个球形大灯、（每组1把尺子）。

2.全班演示实验材料：日月地板贴模型、地球仪。

【学习活动设计】

（留下前一节课的板书）

一、学习活动一（5’-8’）

1．引导学生观察上一节课的板书（图）作进一步的思考，并引出日食和月食现象。

（1）引发新的思考

师:上节课大家基于我们的实际观测，通过分析、研究，发现了月相变化的许多特点和规律，并通过模拟实验进一步验证了这些变化主要是由于谁的运动引起的？

师：在上一节课的模拟实验中，你的脑子里有没有产生什么问题？（或者说，在月球绕地球公转的过程中，除了会引起月相的变化，还有可能会发生什么现象？）

（2）展示已有想法

师：什么是日食和月食？到底月球公转一周的过程中有没有可能发生日食和月食？请大家自己来研究。（提供全班太阳板贴）

（3）研究活动

研究活动一 1.继续做小球模拟月球公转的实验。 2.研究月球绕地球的公转过程中，是否有可能发生日食和月食？ 3.如果可能，分别发生在什么日子？公转到什么位置？

 

 

 

（4）交流展示（请学生上台板演及解释）：谁来说说你们的研究结果？

（5）研究中脑子里有没有产生什么新的问题？

（根据刚才大家的模拟，在月球公转一周的过程中，初一会发生日食，十五会发生月食。再接下去……，你脑子里就没有问题吗？）

2．调动学生已有认识

师：有谁在实际生活中见过日食或月食？日食和月食是很难得看到的，今天如果想看，那只能看——，老师这儿就有几段相关的视频，想看吗？（播放有关日食和月食的视频）

3．聚焦研究问题

师：了解了这些，你现在又有什么新的问题？（尽量让所有学生都把问题都提出来，并引导学生转化为可以研究的问题）

预计学生可能会指向：不是每个月都会发生日食的原因是什么？什么情况下会发生日食？什么情况下发生的是日全食、日偏食、日环食？等等。

师：看来，我们可以不断地提出一些值得研究的问题吧。接下来就请大家继续做月球绕地球公转的模拟实验来研究、解决和回答我们自己提出的这些问题。

二、探究活动（10’）

1．观看PPT，明确学习活动任务及要求。

师：这就是今天我们的主要任务（出示PPT研究活动二）,有问题吗？当然，如果待会儿有小组研究着研究着实在想不出新的值得研究的问题了，我这儿有两张提示卡，你们可以派个人上来取。但如果你们组不断的有问题想到可以研究的，就继续研究自己的问题。为了更直观，我给大家准备了——（出示球形灯，并放在教室中间较高的桌子上）。为方便全班同学的观察，我把它放在教室中间，这样太阳离大家有点近，所以做的时候大家尽可能地远一点，不能进入中间，如果你想站起来观察的，可以站在小组的外面。可以吗？当然，这样的话，太阳变小了，我们的月球也要变小一点，待会大家拿大的换小的，每人可以有一个哦。

研究活动二 1.继续做小球模拟月球公转的实验。 2.观察、研究日食（或月食）的各种现象和问题，越多越好。 3.用模拟实验和图示等方式解释、回答关于日食（或月食）的各种问题。

提示卡（三）   1.模拟实验中，发生日全食和日环食时，“月球”的位置变化了多少？你能用尺子测量出来吗？ 2.发生日全食和日偏食呢，又变化了多少？

提示卡（二）   1.模拟实验中，当左眼观察到日食时，右眼能看到吗？这又告诉我们什么？ 2.模拟实验中，当发生日食时，观察“地球”，有什么发现？

提示卡（一）   1.月球怎么公转，才不是每个月都会发生一次日食和月食？ 2.月球怎么公转，才可能会发生三种不同类型的日食？ 3.发生日食时，太阳的哪边先被挡住？月食呢？

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2.分组领取实验材料（黑白小球）、记录单，开始观察与研究。（鼓励学生用尺子测量月球的远近、高低的变化距离。同时视学生实验进度随机提供一些小组地球仪，让他们对自己的发现作进一步的解释。）

活动期望：学生能不断地自己提出问题，或通过与教师的个别交流，或借助领取的提示卡，进行较长时间的持续研究，并通过研究获得有关日食或月食的更多信息和发现，能利用两种模拟实验和示意图向他人解释自己的发现与解决的问题。

三、交流研讨（20’）

（一）小组交流活动：根据PPT提示进行3~5分钟时间的小组交流活动。

组内交流活动 1.组内交流：说说自己在模拟研究中的发现（可以用模拟演示的方法，或图示的方法来讲解）。每个人都要说。 2.形成小组的研究共识，准备向全班展示与交流。

（二）全班交流展示：

1.交流研讨基于模拟实验的研究和发现

师：接下来我们进行一个全班的研究成果交流活动，你们可以是全组一起上来，也可以派至少2个代表上台向大家介绍，你们研究了哪些问题？有什么发现？并用你们的模拟实验作个解释。一组在介绍时，其他小组同学请注意，如果你对他们的研究、讲解有什么疑问或不同意见的，等他们介绍完了之后自己向他们提出来。当然，如果有补充的，也可以在他们介绍完之后自己上来说。

（1）分小组上台展示自己的研究和发现，并作相应的讲解。

小组展示、交流时，努力推动学生通过4个层次来表述研究成果：一，用刚才的模拟实验来解释。二，用模型来解释（地球仪）。三，用图示或板贴来表达。四，用语言（文字）来表达。而教师要坐到教室下面去，把讲台让给学生，同时注意倾听并捕捉有价值的信息，以作必要的介入准备。

（2）学生之间进行质疑或补充，以及回应与研讨。

在学生质疑、解释的过程中，教师视情况需要提供一些必要的支持，以帮助学生更好地展示想法，推进所有学生的思维。

预期通过交流、质疑、研讨，能达成以下方向的一些共识（弹性化）：

①当月球转到太阳和地球的中间，且三者成一条直线时会发生日食；

②发生日食时，当月球离地球近一点时发生的是日全食，远一点时发生的是日环食，偏一点时发生的是日偏食；

③日食总是发生在农历初一；

④日食发生时，总是太阳西边先被挡住；

……

2．研讨产生的问题，推进自己的思维并联系到原型。

师：到现在，我们还有什么问题吗？你们是怎么想的？

预期指向的问题：

（1）不是每个月都会发生日食，是什么原因？

（2）会产生不同类型的日食，是什么原因？

师：现在，你对于月球的公转（轨道）有什么新的看法？事实上又是怎么回事？（在学生交流的基础上，随机展示相应的视频：各约10秒的黄白交角、椭圆轨道的视频介绍）现在如果再让你利用三球模型来模拟月球的公转，你会怎么模拟？和前面一样模拟吗？（这有没有发生日食？什么时候发生日全食、日环食、日偏食？）

师：大家同意他的看法吗？确实非常厉害！你很完美的解释了这些现象的成因。但科学的最终结论仅仅依靠逻辑推理，够吗？还需要——事实证据。那又有哪些事实证据呢？（展示相关证据）

四、延伸拓展（3’-5’）

1.延伸到月食。

师：刚才我们研究了日食是怎么产生的，那月食呢？又是怎么产生的？什么情况下会发生月食？月食和日食又有什么不同？大家可以像今天一样继续通过模拟实验去研究，也可以去查一查资料。希望你们能有更多的发现，（比如说，有人观察到过月全食，月偏食，但从来没有人观察到过月环食，这又是怎么回事？等等）。

3.产生亲自观察的欲望，并再次进行相关知识间的联接。

师：今天我们讨论了日食和月食，想不想自己亲身去观察一回日食和月食啊？（提供离我们最近可见的日食和月食日期）考一考你们，你推测这两天分别是农历的哪一天？为什么？是不是真这样？（在学生推测的基础上，出示日历表进行检验）月食并不都是在农历十五，这又是为什么？也留给你们自己去研究。